Mi primer proyecto FLIPPED!!

Hay veces que nos embarcamos en proyectos ilusionantes que, a simple vista, vanimage00 a ser fáciles de implementar. Y cuando estás en medio de ellos casi preferirías no haberlos comenzado…Sin embargo ya no puedes dar marcha atrás, hay que llegar al final… y llegas orgulloso de haberlo conseguido. ¡Esta ha sido mi experiencia con el primer proyecto  flipped classroom!

Con algunas dificultades y escollos, que han tenido que ver con las herramientas TIC (dígase grabación de un vídeo y la puesta en marcha de este blog), termino esta primera aproximación con el deseo de seguir y mejorar. Os dejo aquí mi proyecto, WORLD WIDE EXPO, sobre la Unión Europea para alumnos de los últimos cursos de Primaria:

MI PRIMER PROYECTO FLIPPED

Curso FLIPPED: reflexión cerca del final

Esquema-aula-invertidaEl curso va terminando y me piden que haga una reflexión sobre lo aprendido en el bloque 3, en concreto sobre el diseño de un proyecto flipped según la metodología ABP y el taller de coevaluación, que ha consistido en evaluar los proyectos de tres compañeros.

 

Estas tareas me han servido para:

  • repasar el esquema de programación de un proyecto según la metodología ABP.
  • Al revisarlos buscando la coherencia entre los distintos apartados de sus proyectos me he dado cuenta de los aspectos que faltaban en el mío.
  • Se trataba de proyectos muy distintos al mío por destinatarios y temática, lo que me ha enriquecido al conocer otros planteamientos, posibilidades y herramientas dentro del mismo modelo.

Al recibir su feedback con respecto a mi proyecto he podido completar algún aspecto que podía mejorar, y sobre todo la valoración de los compañeros me ha animado a seguir en el empeño de flippear mi clase.

Los tutores nos piden que respondamos a la pregunta ¿Te sientes capaz de planificar y desarrollar un proyecto flipped? . Me atrevo a contestar afirmativamente.  Aunque me queda mucho camino por recorrer, creo que es posible. Una de las bondades de este modelo es que en él caben muchas de las metodologías y técnicas de innovación pedagógica que actualmente se están implementando en la gran mayoría de los centros, y que hay muchas herramientas TIC que posibilitan su implementación. Personalmente seguiré intentando grabar vídeos de mejor calidad, y ganar confianza para grabarme las explicaciones.

Curso flipped: vídeo enriquecido con preguntas

Dentro de las actividades del curso sobre FLIPPED he realizado un vídeo al que después he añadido preguntas. Para realizar el vídeo hice una presentación en power point. Después, mediante la herramienta screencast-o-matic grabé la voz.

Para terminar añadí 5 preguntas al vídeo, mediante edpuzzle.

La grabación del vídeoha sido todo un reto personal y profesi:onal, sobre todo por el hecho de grabarme la voz. Aunque no he conseguido un sonido nítido, el vídeo se entiende y creo que es asequible para los alumnos de 6º.

Aquí os dejo el vídeo:

 

Screencast -o-matic

Programa sencillo para grabar vídeos, útil para explicaciones tipo flipped. Posibilidades que ofrece:

  • grabar la pantalla del ordenador: ya sea un texto de word, presentación de diapositivas , imágenes, etc.
  • ponerle música o voz, o nada.
  • grabarte con la web cam y aparecer en un recuadro de la pantalla mientras hablas.
  • Duración de hasta 15 minutos.
  • Es gratuito y se puede descargar o trabajar online.

Se pueden encontrar muchos tutoriales, a mí me ha ayudado este, espero que te sirva.

GAMIFICAR PARA MOTIVAR

Otra de las estrategias en el modelo FLIPPED es la images (2)

Consiste en introducir algunos de los principios y estructuras del juego en el proceso de enseñanza -aprendizaje, tales como ofrecer alguna recompensa atractiva para el estudiante, presentar la actividad en un contexto ficticio e imaginativo, tareas colaborativas, presentarlas como retos a su alcance, contar con el error como parte del proceso etc.

Es importante diferenciar este concepto de gamificación con el hecho de utilizar juegos como recursos didácticos, tanto si se trata de juegos tradicionales con contenido educativo (una oca de matemáticas, por ejemplo) o de programas como Kahoot. Personalmente no tenía el concepto claro, pero ahora creo que sí.

En el curso hemos presentado una actividad con elementos de gamificación, y opinado sobre algunas actividades presentadas por compañeros. El hecho de leer sus propuestas y compartir opiniones me ha enriquecido, aportado ideas y ayudado a clarificar el concepto.

Estas son las actividades que he presentado:

  • Decir a los alumnos qu vamos a crear un programa de radio escolar. Para ello, de modo individual, grabar podcasts presentándose y contando algo de sí mismo que los demás no saben. Se pueden escuchar en clase y votar con diversos criterios: al que tenga mejor entonación, el de mejor pronunciación, el más original. Los que obtengan mejores puntuaciones serían premiados con una insignia o sello. Cada semana o quincenalmente pueden grabar un podcast con temas diferentes, y seguir la misma dinámica.

Cada insignia o sello puede valer 10 puntos, y cuando tengan 20 puntos ganan el concurso. El premio puede ser algo que quieran: escuchar una canción en clase, sentarse con otro compañero, …)

  • Otra idea es que preparen palos de polo  con su nombre, y cada vez que utilicen el inglés para comunicarse se lo dan a la persona con la que hablen. Cada alumno tendría 10 palos, y cuando se queden sin ninguno obtendrían una premio. (el año pasado hice algo similar, yo les pedía el palo si hablaban en inglés,  y les motivaba mucho).

Sobre el diseño de tareas y la taxonomía de Bloom

Benjamin Bloom, psicólogo estadounidense de la Universidad de Chicago experto en evaluación educativa, realizó una categorización de objetivos educativos que es muy utilizada por docentes de todo el mundo. Según su planteamiento, para que se produzca aprendizaje el alumno ha de ir superando una serie de estadios, desde las funciones más simples a las más complejas del pensamiento. Podríamos resumirlo de este modo: 92b4191724c5e60da81379d6dd7e8fe9

  1. Para entender un concepto hay que recordarlo.
  2. Para aplicarlo hay que entenderlo.
  3. Antes de analizarlo hay que aplicarlo.
  4. Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo.
  5. Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

Con respecto a la actividad que he tenido que replantear conforme a este modelo, me ha resultado muy interesante. En la mayor parte de las actividades mis alumnos han de recordar y comprender. En otras, aplicar.  Pero cuando les toca analizar (por ejemplo comprobar errores en una frase) son muchos los que empiezan a tener dificultades. De lo que me he dado cuenta al rediseñar la actividad, es que al tratarse de una serie de tareas que conforman una actividad de aprendizaje, el alumno va pasando de un nivel a otro de forma natural con cada tarea, pues sigue en la misma situación (la misma actividad), y en cada tarea o paso utiliza elementos del paso anterior.

 

Diseño de tareas con la taxonomía de Bloom

La siguiente tarea del curso ha consistido en diseñar una actividad de aprendizaje desde la taxonomía de objetivos de Bloom. La propuesta era describir una actividad planteada de forma tradicional (sin pensar en el orden de la taxonomía), analizarla desde el orden planteado por Bloom y volver a plantearla añadiendo tareas que “suban” de nivel taxonómico. Esta ha sido mi actividad:

Nivel: 6º E.P.
Área: inglés
Actividad tradicional: para trabajar la construcción de oraciones y los tiempos verbales, los alumnos han de formar frases a partir de unas palabras dadas, escribiendo el verbo en el tiempo verbal correspondiente.
Nivel de taxonomía de Bloom: recordar (identificar, recordar, escribir),  comprender ( asociar, contrastar, distinguir, reordenar, relacionar), aplicar ( elegir, construir, completar).

Actividad rediseñada:  relato digital (digital storytelling)
trabajan en grupos de 4. Se les explica en qué va a consistir la actividad y el producto final. Se insiste en que respeten los plazos y sigan las instrucciones. Ocupará dos sesiones.
1ª sesión:
1º momento: escogen dos personajes y  un escenario (o campo semántico) que les servirá para focalizar el vocabulario.
2º con la técnica cooperativa de round up escriben unas 20 palabras que les servirán para hacer el relato.
3º con esos elementos escriben una historia breve ( 7 oraciones), que trasladan  a tres diapositivas de powerpoint.
2ª sesión:
– 4º pasan la story a otro grupo de compañeros, que la lee realizando, en su caso, correcciones gramaticales.
5º – Puesta en común para conocer y revisar.
6º – Se juntan todas para hacer un libro digital con el programa calaméo u otro similar.
Nivel de taxonomía: analizar, evaluar, crear.
Materiales utilizados:
-libros de texto, cuadernos, ordenadores.
– programas: powerpoint, calaméo.
Aclaración: he utilizado power point y no una herramienta de vídeo porque muchos de mis alumnos no se han iniciado en el uso de las TIC, y me parece más accesible a ellos, pero también se podría hacer con un editor de vídeo.

Flipped learning y ABP

Entre las estrategias válidas para desarrollar el modelo FLIPPED encontramos el Aprendizaje basado en proyectos.

En el curso hemos realizado un esbozo del proyecto que desarrollaremos en el siguiente bloque. El ABP parte de una pregunta inicial que sirve de reto o desafío alos alumnos, quienes orientan el proyecto a partir de sus intereses, interrogantes e inquietudes.

Estas preguntas han de ser abiertas, de modo que los alumnos relamente puedan contestar desde sus inquietudes y el proyecto responda a sus intereses, y no al del profesor. Si la pregunta es cerrada, es decir, la respuesta es “sí” o “no”, estaríamos dirigiendo a los alumnos desde el principio a lo que nosotros hemos pensado, lo que va en contra de la filosofía de esta metodología.

El proyecto se va desgranando en una serie de tareas que desembocan en un producto final: una guía de viaje, una campaña de publicidad, etc.

Aquí el ejemplo del esbozo de mi proyecto, relacionado con el bloque de aspectos socioculturales en inglés, para alumnos de 6º de E.P.:

Pregunta inicial: Estoy pensando en hacer un viaje de fin de curso a Londres…¿Cómo podríamos aprovechar el tiempo en Londres? ¿Qué podemos visitar?

Al lanzar la idea del viaje se crean expectativas motivadoras que les ponen en “movimiento”, de modo que les surgirán ideas para reponder a la pregunta de qué visitar. La mayoría conoce “algo” sobre Londres, bien directamente o por sus familiares que hayan podido ir de viaje o vivan allí, o bien por alguno de sus ídolos… de modo que surgirán bastantes ideas que iremos agrupando por categorías, y de aquí surgirán las tareas:

  • en grupos cooperativos buscar información en internet sobre uno de los lugares (museo, centro cultural, monumento, costumbre,…)
  • elaborar un texto breve (en inglés) y seleccionar imágenes para construir el producto final,  una guía de visita a Londres.

PRIMEROS PASOS: Flipped, un modelo pedagógico

Como comenté en la entrada anterior, he comenzado un curso sobre FLIPPED CLASSROOM en el que espero aprender en qué consiste, conocer herramientas para implantarlo y contactar con profesores que sean cercanos a este modelo.

Se trata de un MODELO PEDAGÓGICO, es decir, una representación teórica con fundamentos científicos e ideológicos, que se lleva a la práctica a través de diversos métodos, herramientas y técnicas.

Los dirigentes de la RED DE APRENDIZAJE FLIPPED (FLN) lo definen como “enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un espacio de aprendizaje dinámico e interactivo en que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia”.

Lo vemos gráficamente:

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