Month: April 2017

Screencast -o-matic

Programa sencillo para grabar vídeos, útil para explicaciones tipo flipped. Posibilidades que ofrece:

  • grabar la pantalla del ordenador: ya sea un texto de word, presentación de diapositivas , imágenes, etc.
  • ponerle música o voz, o nada.
  • grabarte con la web cam y aparecer en un recuadro de la pantalla mientras hablas.
  • Duración de hasta 15 minutos.
  • Es gratuito y se puede descargar o trabajar online.

Se pueden encontrar muchos tutoriales, a mí me ha ayudado este, espero que te sirva.

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GAMIFICAR PARA MOTIVAR

Otra de las estrategias en el modelo FLIPPED es la images (2)

Consiste en introducir algunos de los principios y estructuras del juego en el proceso de enseñanza -aprendizaje, tales como ofrecer alguna recompensa atractiva para el estudiante, presentar la actividad en un contexto ficticio e imaginativo, tareas colaborativas, presentarlas como retos a su alcance, contar con el error como parte del proceso etc.

Es importante diferenciar este concepto de gamificación con el hecho de utilizar juegos como recursos didácticos, tanto si se trata de juegos tradicionales con contenido educativo (una oca de matemáticas, por ejemplo) o de programas como Kahoot. Personalmente no tenía el concepto claro, pero ahora creo que sí.

En el curso hemos presentado una actividad con elementos de gamificación, y opinado sobre algunas actividades presentadas por compañeros. El hecho de leer sus propuestas y compartir opiniones me ha enriquecido, aportado ideas y ayudado a clarificar el concepto.

Estas son las actividades que he presentado:

  • Decir a los alumnos qu vamos a crear un programa de radio escolar. Para ello, de modo individual, grabar podcasts presentándose y contando algo de sí mismo que los demás no saben. Se pueden escuchar en clase y votar con diversos criterios: al que tenga mejor entonación, el de mejor pronunciación, el más original. Los que obtengan mejores puntuaciones serían premiados con una insignia o sello. Cada semana o quincenalmente pueden grabar un podcast con temas diferentes, y seguir la misma dinámica.

Cada insignia o sello puede valer 10 puntos, y cuando tengan 20 puntos ganan el concurso. El premio puede ser algo que quieran: escuchar una canción en clase, sentarse con otro compañero, …)

  • Otra idea es que preparen palos de polo  con su nombre, y cada vez que utilicen el inglés para comunicarse se lo dan a la persona con la que hablen. Cada alumno tendría 10 palos, y cuando se queden sin ninguno obtendrían una premio. (el año pasado hice algo similar, yo les pedía el palo si hablaban en inglés,  y les motivaba mucho).

Sobre el diseño de tareas y la taxonomía de Bloom

Benjamin Bloom, psicólogo estadounidense de la Universidad de Chicago experto en evaluación educativa, realizó una categorización de objetivos educativos que es muy utilizada por docentes de todo el mundo. Según su planteamiento, para que se produzca aprendizaje el alumno ha de ir superando una serie de estadios, desde las funciones más simples a las más complejas del pensamiento. Podríamos resumirlo de este modo: 92b4191724c5e60da81379d6dd7e8fe9

  1. Para entender un concepto hay que recordarlo.
  2. Para aplicarlo hay que entenderlo.
  3. Antes de analizarlo hay que aplicarlo.
  4. Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo.
  5. Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

Con respecto a la actividad que he tenido que replantear conforme a este modelo, me ha resultado muy interesante. En la mayor parte de las actividades mis alumnos han de recordar y comprender. En otras, aplicar.  Pero cuando les toca analizar (por ejemplo comprobar errores en una frase) son muchos los que empiezan a tener dificultades. De lo que me he dado cuenta al rediseñar la actividad, es que al tratarse de una serie de tareas que conforman una actividad de aprendizaje, el alumno va pasando de un nivel a otro de forma natural con cada tarea, pues sigue en la misma situación (la misma actividad), y en cada tarea o paso utiliza elementos del paso anterior.

 

Diseño de tareas con la taxonomía de Bloom

La siguiente tarea del curso ha consistido en diseñar una actividad de aprendizaje desde la taxonomía de objetivos de Bloom. La propuesta era describir una actividad planteada de forma tradicional (sin pensar en el orden de la taxonomía), analizarla desde el orden planteado por Bloom y volver a plantearla añadiendo tareas que “suban” de nivel taxonómico. Esta ha sido mi actividad:

Nivel: 6º E.P.
Área: inglés
Actividad tradicional: para trabajar la construcción de oraciones y los tiempos verbales, los alumnos han de formar frases a partir de unas palabras dadas, escribiendo el verbo en el tiempo verbal correspondiente.
Nivel de taxonomía de Bloom: recordar (identificar, recordar, escribir),  comprender ( asociar, contrastar, distinguir, reordenar, relacionar), aplicar ( elegir, construir, completar).

Actividad rediseñada:  relato digital (digital storytelling)
trabajan en grupos de 4. Se les explica en qué va a consistir la actividad y el producto final. Se insiste en que respeten los plazos y sigan las instrucciones. Ocupará dos sesiones.
1ª sesión:
1º momento: escogen dos personajes y  un escenario (o campo semántico) que les servirá para focalizar el vocabulario.
2º con la técnica cooperativa de round up escriben unas 20 palabras que les servirán para hacer el relato.
3º con esos elementos escriben una historia breve ( 7 oraciones), que trasladan  a tres diapositivas de powerpoint.
2ª sesión:
– 4º pasan la story a otro grupo de compañeros, que la lee realizando, en su caso, correcciones gramaticales.
5º – Puesta en común para conocer y revisar.
6º – Se juntan todas para hacer un libro digital con el programa calaméo u otro similar.
Nivel de taxonomía: analizar, evaluar, crear.
Materiales utilizados:
-libros de texto, cuadernos, ordenadores.
– programas: powerpoint, calaméo.
Aclaración: he utilizado power point y no una herramienta de vídeo porque muchos de mis alumnos no se han iniciado en el uso de las TIC, y me parece más accesible a ellos, pero también se podría hacer con un editor de vídeo.

Flipped learning y ABP

Entre las estrategias válidas para desarrollar el modelo FLIPPED encontramos el Aprendizaje basado en proyectos.

En el curso hemos realizado un esbozo del proyecto que desarrollaremos en el siguiente bloque. El ABP parte de una pregunta inicial que sirve de reto o desafío alos alumnos, quienes orientan el proyecto a partir de sus intereses, interrogantes e inquietudes.

Estas preguntas han de ser abiertas, de modo que los alumnos relamente puedan contestar desde sus inquietudes y el proyecto responda a sus intereses, y no al del profesor. Si la pregunta es cerrada, es decir, la respuesta es “sí” o “no”, estaríamos dirigiendo a los alumnos desde el principio a lo que nosotros hemos pensado, lo que va en contra de la filosofía de esta metodología.

El proyecto se va desgranando en una serie de tareas que desembocan en un producto final: una guía de viaje, una campaña de publicidad, etc.

Aquí el ejemplo del esbozo de mi proyecto, relacionado con el bloque de aspectos socioculturales en inglés, para alumnos de 6º de E.P.:

Pregunta inicial: Estoy pensando en hacer un viaje de fin de curso a Londres…¿Cómo podríamos aprovechar el tiempo en Londres? ¿Qué podemos visitar?

Al lanzar la idea del viaje se crean expectativas motivadoras que les ponen en “movimiento”, de modo que les surgirán ideas para reponder a la pregunta de qué visitar. La mayoría conoce “algo” sobre Londres, bien directamente o por sus familiares que hayan podido ir de viaje o vivan allí, o bien por alguno de sus ídolos… de modo que surgirán bastantes ideas que iremos agrupando por categorías, y de aquí surgirán las tareas:

  • en grupos cooperativos buscar información en internet sobre uno de los lugares (museo, centro cultural, monumento, costumbre,…)
  • elaborar un texto breve (en inglés) y seleccionar imágenes para construir el producto final,  una guía de visita a Londres.